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        商丘職業技術學院:抓牢課堂教學主陣地全面實施“溯源”教學


        發布時間:2022-06-02 瀏覽量: 信息來源: 《光明日報》2022年06月02日09版

        商丘職業技術學院(以下簡稱“學?!保┦侨珖偎鶉沂痉缎愿叩嚷殬I院校、全國鄉村振興人才培養優質院校。建校二十多年來,學校以服務區域經濟為目標深入開展校企合作、產教融合,牢牢抓住課堂教學主陣地,全面推進“三教”改革和“三全”育人工作,教學質量得到全面提升,社會影響力不斷增強。

        開展“溯源”教學,培養“必備品格”與“關鍵能力”

        學校認為,教育的目標是將學生培養成才,關鍵在于引導學生具備兩大“必備品格”和一大“關鍵能力”,分別是服務社會的價值觀念,由信仰擔當、興趣愛好所激發出的生命激情,和善于學習的能力,三者缺一不可,這是教育工作的“著力點”。為了培養學生的品格和能力,學校構建了“多維”課堂與“全息”教學模式,強化了課程思政教學,幫助學生樹立正確的價值觀念,激發學習熱情;同時,全面推進學習型課堂建設,增強學生的學習能力、創新能力、協作能力以及自信心和幸福感,使課堂成為學生全面發展的舞臺。

        學校開辟這條“溯源”教學的新路徑,引導學生主動開拓“水源”,涵養自己,進而成長為一條條“清澈的溪流”“奔騰的大河”。

        優化教學方式,打造“溯源”教學模式

        課堂上,學生采取不同的學習方式學習,獲取的知識、素質與能力是不同的。在傳統“老師講,學生聽”的課堂上,學生的學習方式集中于“聽”,側重知識和理解記憶能力的培養?,F在則以設置問題與操演項目的方式發布學習任務,帶領學生以查閱資料、討論交流、制定方案、協作攻關和總結反思的方式去學習。在這一過程中,學生不僅學到了知識,還培養了自學、創新、操作、表達、協作等綜合能力,也增強了自信、膽量和勇氣,并在總結反思中培養了正確的價值觀念,促進了學生的全面發展。

        不同的學習方式是課堂的“維度”,由學習內容與方式所輸送的知識、素質與能力就是課堂教學傳遞給學生的教學信息。設置多重“維度”的課堂,傳遞給學生豐富多樣的教學信息,因此稱之為“多維”課堂與“全息”教學。

        “多維”課堂與“全息”教學以學生全面發展為目標,以知識與技術的學習為載體,著重培養學生的“必備品格”和“關鍵能力”。在教學實踐中,學校教師通過理論課堂教學與實踐教學,讓學生深刻體驗知識與技術的產生過程,感知知識與技術的獲得方法,理解知識與技術的應用價值,聚焦于培養學生的“必備品格”和“關鍵能力”,從源頭出發促進學生的全面發展。學校在教學過程中高度重視讓學生用“主動探究問題”取代老師的“知識講授”,用“直接體驗”代替老師的“間接傳授”,使課堂真正成為學生自主探究、協作攻關、平等分享和總結反思的舞臺,進而實現“全息”教學的目標。與此同時,教師也在學生收集資料和創新思維中獲得啟發與提升,真正達到教學相長的效果。

        推進教學改革,建立“溯源”教學機制

        為將“溯源”教學工作落到實處,學校實行“一把手工程”,完善激勵政策,激發教師教學改革積極性,不斷探索新的教學方式。學校積極鼓勵教師重新找準定位,創新教育理念與人才培養模式,擔當起立德樹人的重任。學校在課程設置方面更關注學生的價值觀念和職業能力的培養,激發學生自主學習的內生動力,使主動學習、協作學習成為學生的學習習慣。學校優化課堂時間安排,讓學生學習成為課堂的主角,而教師則是根據學生的學習需要提供相應的指導和幫助。學校還主動引導學生養成健康的課余生活,使義務勞動、體育鍛煉、藝術熏陶和規律生活成為學生健康成長的重要支點。

        商丘職業技術學院以“多維”課堂與“全息”教學開展“溯源”教學,將傳統概念中側重“喂食”的教學轉變為學生主動“覓食”的教學,實現了“不教而教”的教育目標,開啟了課堂教學創新的新篇章。

        (潘自舒)


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